Администрация муниципального образования
«Таштагольский муниципальный район»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7
«Подснежник»
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете
заведующий МБДОУ д/с№7 «Подснежник»
Протокол № _1__ от «__24_ » __08_
2021 г
____________Е. И. Мерзлякова
Приказ № _43-а__от «24 » __08_
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Заведующий д/с
Мерзлякова Екатерина Ивановна,
учитель-логопед
Анферова Наталья Николаевна
Таштагол
2021
2021 г
Содержание
Пояснительная записка ………………………………………………………………….………………..4
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы……………………….………7
1.1. Цель Программы воспитания………………………………………………………………...……...7
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания…………………...8
1.2.1. Уклад образовательной организации………………………………………………...……………9
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО……………………………………………………………………….9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО……………………………………………..…………………...…10
1.2.4. Социокультурный контекст……………………………..………………………………………..12
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО…………………………...………………………13
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы…………………………………13
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до
3 лет)……………………………………………………………………………………………………....14
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)..…15
Раздел II. Содержательный………………………………………………….…………………………..17
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………………………...…..17
2.1.1. Патриотическое направление воспитания……………………………………………………….17
2.1.2. Социальное направление воспитания……………………………………………………………18
2.1.3. Познавательное направление воспитания……………………………………………………….19
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания……………..……………………….20
2.1.5. Трудовое направление воспитания……………………………………………..………………..21
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания…………………………….…………………….22
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса……………………………………….…….24
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания……………………………………………………….24
Раздел III. Организационный……………………………………………………………..…………….35
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……………………………35
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО……………………………………………..40
3.3. Организация предметно-пространственной среды……………………………………………….42
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………………………………..47
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания…………………49
2
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей………………………………………..………....50
3.7. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………….52
Приложение …………………………………………………………………………………….………..54
3
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
МБДОУ
детский
сад
№
7
«Подснежник»
(далее – Программа, Программа воспитания), разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник» руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная
программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей),
иных
компонентов,
оценочных
и
методических
материалов,
а
также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО) МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник». В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
4
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» 1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается
как
высшая
цель
образования,
нравственное
(идеальное)
представление
о человеке.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в
рабочей
программе
воспитания
отраженовзаимодействие
участников
образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для
того
чтобы
эти
ценности
осваивались
ребёнком,
…
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация
Программы
основана
на
взаимодействии
с
разными
субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
1
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5
программыМБДОУ детский сад № 7 «Подснежник», региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того,
что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей
–
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-
эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
6
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
с
базовыми
первичного
национальными
опыта
деятельности
ценностями,
нормами
и
поведения
и
в
соответствии
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник» формируются для каждого
возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
7
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программы
с
учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
10. Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической
культурно-исторический
основой
и
Примерной
практичные
программы
подходы.
являются
Концепция
антропологический,
Программы
основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими
ориентирами
воспитания
также
выступают
следующие
идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
− принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
8
бережного
отношения
− принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
9
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудникамиМБДОУ детский
сад № 7 «Подснежник». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
−
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
− учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ детский сад
№ 7 «Подснежник» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
10
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различаетсядома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
общность.
Для
общности
характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином
сообществе.
Поэтому
так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
11
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
−
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
−
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−
уважительное отношение к личности воспитанника;
−
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
−
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
−
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
−
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
12
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым,
в
которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатамосвоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя
Поэтому
нацелена
результаты
на
перспективу
достижения
развития
цели
и
становления
воспитанияданыв
личности
видецелевых
ребенка.
ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.Основы личностизакладываютсяв дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития неполучат своего становленияв детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
ДО
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
13
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
дружба,
и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
14
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий
дружба,
принимающий
основные
и
сотрудничество общества,правдивый,
проявления
уважающий
добра
ценности
искренний,
и
семьи
способный
зла,
и
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
15
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
инициативу
в
самостоятельность,
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Владеющий
и
основными
общественной
правила
гигиены,
безопасного
навыками
личной
стремящийся
соблюдать
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
при
деятельности,
выполнении
проявляющий
поручений
и
в
трудолюбие
самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
художественно-эстетического вкуса.
16
зачатками
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
17
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
18
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
19
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
20
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культурыздоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей
культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель
ДОО
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
21
1) Ознакомление
с
доступными
детям
видами
труда
взрослых
и
воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура икрасота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
22
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать
с
игрушками,
к
предстоящей
культуру
книгами,
деятельности,
личными
деятельности,
вещами,
что
подразумевает
имуществом
четко и последовательно
ДОО;
умение
умение
выполнять и
обращаться
подготовиться
заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
23
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображаются:
− региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
− ключевые элементы уклада ОО;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных
зон,
дефицитов,
барьеров,
которые
преодолеваются
благодаря
решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
24
Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как
процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей
осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В
современных
исследованиях
под
партнерством
понимают
взаимовыгодное
конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями,
добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон
за результат».
Эффективность
работы детского
сада зависит
во
многом от
конструктивного
взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями.
Цель – создание эффективных условий для взаимодействия ДОУ и семьи, что способствует
успешному развитию и реализации личности ребенка.
Разработанная модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок
Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых
эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми.
Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия,
однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное
участие в конкретной деятельности.
У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с
педагогами процесс воспитания и образования ребенка.
Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания необходимо
координировать ее с работу с детьми, включая в работу всех специалистов ДОУ.
Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе
дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:
- активизировать воспитательные возможности родителей;
-привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения и
общественной жизни ДОУ;
- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;
- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством
деятельности, ее преобразования и изменения.
Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях
дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями. Через
сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, воспитателей и специалистов ДОУ,
можно эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.
25
Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитания детей
– не простая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.
Принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы
общения между родителями, администрацией и педагогами ДОУ, которую можно обозначить как
доверительный деловой контакт.
Поскольку контингент детей ДОУ постоянен на всех возрастных этапах развития детей, у
каждого родителя есть уникальная возможность больше общаться с педагогами ДОУ и своим
ребенком, познавать новое, учиться слушать и слышать, находить компромиссные варианты в
возникающих проблемах.
Влияние как психологическая категория осуществляется общением, его коммуникативной
и интерактивной сторонами.
Роль накопленного багажа знаний в первые годы жизни гораздо значительнее, чем можно
себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи
между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую
совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему-либо научиться.
Работу с семьей многие педагоги считают одним из самых трудных видов
профессиональной деятельности. Сказанному существует целый ряд причин, в том числе
проблемы современной семьи, которые, как показывает практика, невозможно решить
традиционными методами. А они существенно влияют на самочувствие и благополучие и ребенка,
и взрослого.
Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия детского сада и семьи
предполагает:
-формирование банка данных социальных характеристик семей;
-изучения семьи (посредством наблюдения и опроса) - ее структуры, психологического
климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери,
особенностей домашней педагогической системы;
-изучение
(посредством
анкетирования)
потребностей
родителей
в
участии
жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-координационную работу по содержанию функционала каждого участника проекта;
-проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки,
дедушки);
-апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;
-создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);
26
-изучение педагогических инициатив родителей, представление возможностей поделиться
своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, взаимодействия с педагогами;
-составление картотек, буклетов «Педагогическая копилка: родители для педагогов»,
«Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического
мастерства);
-обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-информационно-аналитическую работу по реализации проектов;
-систематизацию учебно-методических разработок;
-планирование работы по распространению инициативы.
Для реализации основных концептуальных положений данной модели сотрудничества
требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного
процесса в дошкольном учреждении.
Для сближения родителей с ДОУ предусматривается общение в родительских гостиных,
проведение совместных праздников, недель творчества на основе идей социального партнерства.
Большую роль играют практические формы участия родителей в деятельности
учреждения совместно с детьми, например, проекты, направленные на укрепление здоровья
воспитанников.
Очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к
другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж учреждения, результаты участия детей и
педагогов во всевозможных конкурсах, выставках и т.д. В связи с этим информация о
достижениях является доступной и открытой для всех участников образовательного процесса.
Система работы учреждения предусматривает совместное с семьей определение перспектив,
параллельные действия, взаимное дополнение и взаимную коррекцию. Все это находит отражение
в работе с родителями, заседаниях родительского комитета дошкольного учреждения, совета
ДОУ.
Каждый сотрудник детского сада участвует в организации работы с родителями,
выработке совместно с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует
больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения
имеющегося багажа знаний.
Реализация модели позволяет добиться следующих результатов:
-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду
в условиях максимально приближенных к семейным;
- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
27
-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в
воспитании детей;
-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Модель социально - педагогического партнерства семьи и образовательного учреждения –
перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Она ориентирована на
гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение:
главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного
потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями,
помогает гармонизировать их отношения. Вовлечение родителей в сферу педагогической
деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе
необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы
взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность для разработки
данной модели.
Перечень мероприятий по работе с семьей в МБДОУ детский сад №7 «Подснежник»
Мероприятия
Родительские
Задачи
собрания
группах
в Сформировать общие интересы у детей и родителей, научить
родителей
самостоятельно
решать
возникающие
педагогические проблемы
Адаптационный период для Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша
детей, впервые поступающих и его родителей к условиям ДОУ. В течение одного-двух
в детский сад
месяцев в группу приходит педагог – психолог, который
проводит игры с детьми, беседы. Дает советы родителям, как
безболезненно преодолеть адаптационный период.
Плакаты «Моя семья», «Мои Привнести часть семейного тепла в стены детского сада.
семейные
традиции», В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку
Фотоальбом "Моя семья
грустно, он всегда может взять его и посмотреть на
фотографию своей семьи
Ваши добрые дела
Поощрять участие родителей в том или ином мероприятии,
выражать благодарность за любую оказанную помощь.
Выставки
детско- Способствовать
28
сотрудничеству
родителей
и
детей
в
родительского творчества
совместной деятельности.
Организация выставок, на которых представлены результаты
художественно-эстетической деятельности родителей и детей
(рисунки, фотоматериалы, поделки).
Анкетирование
Сбор информации об удовлетворенности родителей качеством
воспитания и обучения
Информационные стенды
Информировать родителей:
- о программах воспитания и развития детей в детском саду;
- об услугах ДОУ и т.д.
Папки – передвижки, буклеты
Ознакомление родителей с различной информацией
Медиаплан
Информировать родителей о прошедших мероприятиях в
детском саду, в группе посредством
Instagram, мессенджера whatsApp
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психологопедагогической
информации.
Только
на
аналитической
основе
возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с
родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
установления
контакта
с
ее
потребностей
членами,
для
родителей,
согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
29
(анкета)
социальнопсихологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной
стороны,
позволяет
изучать
мотивы
поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
20
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
педагогических
эффективному
ситуаций,
решению
возникающих
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных
для
педагогической
обсуждение
родителей
культуры,
актуальных
форм
повышения
позволяющая
проблем,
включить
уровня
их
в
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
30
каждого
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогическая лаборатория
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Родительская конференция
Служит
повышению
педагогической
культуры
родителей.Ценность этого вида работы в том, что в ней
участвуют не только родители, но и общественность
Общее
родительское Главной целью собрания является координация действий
собрание
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Групповые
родительские Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
собрания
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
31
Семейная гостиная
Проводится
с
целью
сплочения
родителей
и
детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением,
его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Ознакомительные дни
Для родителей, дети которых не посещают образовательные
учреждения
Эпизодические посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательскопроектные,
имитационные
игры
В
процессе
этих
игр
участники
не
просто
впитывают
ролевые, определенные знания, а конструируют новую модель действий,
и
деловые отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение
32
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
(концерты, участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки работ родителей и Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей
детей, семейные вернисажи
Совместные
походы
и детей
и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-
Направлены
ознакомителъные
учреждением,
на
ознакомление
особенностями
родителей
его
работы,
с
дошкольным
с
педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
Instagram, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно-
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи
видеофрагментов
организации
различных
видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
33
Для
ознакомления
родителей
воспитанников
с
информацией
об
организации
образовательного процесса в каждой группе оформлен уголок «Для Вас, родители!» и один общий
стенд, где размещается необходимая информация, а также информационные уголки специалистов
детского сада «Советы логопеда и психолога».
34
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ОО
реализуется
через
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия
реализации
Программы
воспитания
(кадровые,
материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
35
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Шаг
№ п/п
1
Оформление
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2
Отразить сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу
участниками образовательных
и профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОО.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
воспитанию необходимых качеств;
36
среду, способствующую
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Материально-техническое обеспечение Программы ДОО обеспечена материальнотехническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических
работников и
общественности
в
разработке основной
образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
воспитанников
и
их
родителей
(законных
представителей)
с
учётом
особенностей
социокультурной среды развития воспитанников;
- эффективно использовать профессиональный и творческий потенциал педагогических,
руководящих и иных работников ДОО, организовывать повышение их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в
том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
37
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в ДОО;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей ДОО учитывает особенности
их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов):
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ДОО
Наименование
Групповые помещения
Основные требования
В оформлении групповых помещений соблюдается единый стиль,
используются пастельные тона окраски стен, белые потолки,
яркое освещение,
что
оптически
расширяет
пространство.
Развивающая среда привлекательна, интересна, выразительна,
учитывает
возрастные
38
особенности
воспитанников.
Среда
стимулирует
развитие
общительности,
достоинства.
у
дошкольников
самостоятельности,
доброжелательности,чувства
В
построении
собственного
развивающего
пространства
учитывается принцип интеграции различных по содержанию
видов деятельности. Деление на центры носит условный характер.
Хорошо освещенное место отведено центру художественного
творчества, где воспитанники в свободное время рисуют, лепят,
выполняют аппликационные работы. Исследовательский центр
для саморазвития детей. В данном центре размещен материал для
экспериментирования: лупы, емкости с сыпучими, жидкими,
твердыми
веществами,
мерные
ложечки,
стол
для
экспериментирования с водой и песком. Центр спокойной игры место, где ребята играют в дидактические и настольные игры. Для
выполнения
индивидуальных
используется
мольберт,
и
подгрупповых
магнитные
доски.
упражнений
Музыкально-
театральный центр представлен набором детских, музыкальных
инструментов (некоторые шумовые инструменты сделаны как
результат проекта родителей и детей, различными видами театра:
пальчиковым, настольным, теневым). В группах имеется ширма
для театрализации, мини-сцены. Групповые помещения оснащены
аудиотехникой,
Центр
телевизорами.
краеведения
и
патриотизма содержит литературу о малой Родине. Педагоги
знакомят детей с символикой государства, с историей родного
края, района, города и столицы страны. Центр оснащен глобусом,
картой, флагом России, гербами России, области и города,
предметами
быта,
поделками,
игрушками.
Физкультурно-
оздоровительные центры размещены в групповых помещениях.
Данный центр способствует развитию двигательной активности,
моторики
детей,
и
задач
их
гармоничного
развития.
Использование разнообразных физкультурных и спортивноигровых пособий повышает интерес детей к выполнению
различных
движений,
ведет
к
увеличению
интенсивности
двигательной активности, что благотворно влияет на физическое,
39
умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. Для
конструктивной деятельности в группах создан строительный
центр. Он содержит строительный материал, который хранится на
открытых полках. Для построек имеются образцы моделей, схем,
фотографии,
рисунки,
модели
интересами
гендерным
мальчиков
и
транспорта.
различиямсозданы
девочек.
Обеспечена
игр
Для
уголки
доступность
по
для
к
информационным образовательным ресурсам:
-
мини
–
библиотека
с
набором
детских
книг
для
самостоятельного
чтения, рассматривания;
- мини-библиотека методической литературы;
- музыкальный центр с набором аудиокассет;
- ноутбук.
Ноутбук является рабочим компьютером для педагогов.
Кабинет учителя-логопеда В
и педагога-психолога
кабинете
учителя-логопеда
организуется
коррекционно-
развивающая работа с детьми:
- речевое обследование,
- индивидуальные занятия
- индивидуальное консультирование.
Оборудование кабинета:
- рабочее место педагога,
- детская мебель,
- зеркало,
- интерактивный центр с подсветкой для песочной терапии,
- дискошар,
- настольная лампа,
- демонстрационный и раздаточный материал,
- игровое оборудование,
- игры, игрушки,
- методическая литература.
Участок на территории
Центральный газон с травяным покрытием и спортивно-игровым
модулем. На групповых прогулочных площадках:
40
- разные виды игрового оборудования (качели, мини-автомобиль,
корабль окрашенные в яркие цвета,);
- теневой навес;
- песочницы.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
− разработка
и
реализация
значимых
событий
в
ведущих
видах
деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
41
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
42
Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу
дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования.
Это обусловлено её значимостью для разностороннего развития ребенка, успешной социализации
в обществе.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе
становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных
индивидуальных
возможностей
каждого
ребенка,
способствует
раннему
проявлению
разносторонних способностей. Предметно-пространственная среда ДОО является одним из
основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального
опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об
окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми.
В построении развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад № 7
«Подснежник» учитывается модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и
ребенка,
так
как
окружение
позволяет
обогатить
опыт
эмоционально-практического
взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность.
Проявление авторского творчества педагогов в оформлении групп и помещений ДОУ
помогли создать своеобразную, неповторимую развивающую среду.
В развивающей среде групп отражены основные направления воспитания ребенка.
Основные направления
Содержание предметно-развивающей среды
воспитания
Социальное
-
развивающие
дидактические
игры
(используются
для
индивидуальной работы с детьми, для работы в малых группах,
- игры, направленные на саморазвитие ребенка: игровые наборы
«Поиграй-ка»;
- уголки уединения, которые можно трансформировать для
проведения любой сюжетно-ролевой игры;
- экспозиции выставок детских поделок и рисунков.
Детям в период адаптации к условиям ДОУ разрешается приносить
в детский сад любимые вещи и игрушки.
В
группах
соблюдается
принцип
свободного
выбора
конструкторских, дидактических, театрализованных игр, игр с
правилами, а также сюжетноролевых игр для детей.
Для обеспечения психологического комфорта дошкольников стены в
43
групповых помещениях окрашиваются в пастельные спокойные
цвета.
Систематически
производится
видео
или
фотосъемка
различных видов деятельности воспитанников с целью установления
сотрудничества
с
родителями,
повышения
самооценки
у
воспитанников.
Познавательное
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр, демонстрационный материал,
игры и игрушки и т.д.;
- игры для конструкторской деятельности (мягкий модуль, «Лего»,
наборы
деревянных
кубиков,
крупный
конструктор
«Лего»,
конструкторы и т.д.);
- центры детского экспериментирования с оборудованием для
проведения простейших опытов;
- библиотечки научно-методической литературы по дошкольному
воспитанию;
- электронное оборудование (телевизоры, ноутбук).
- картотеки дидактических игр «Доскажи словечко», «Угадай
сказку», «Составь слово» и т.д.;
- наборы сюжетных картинок для составления связного рассказа;
- библиотечки детской художественной литературы;
- оборудование для сюжетных игр;
- материалы для обучения чтению;
- компьютерные игры для детей, направленные на развитие речи.
Этико-эстетическое
- развивающие музыкально-дидактические игры (игры используются
для индивидуальной работы с детьми, для работы в малых группах);
- оборудование для театрализованной и музыкальной деятельности,
для
организации
развлечений,
праздников
(шапочки-маски,
пальчиковые и перчаточные куклы, ширма, элементы декораций,
костюмы для ряжения);
- электронное оборудование (музыкальный центр);
- фонотека с записями классической музыки, детских песен и сказок,
звуков природы;
-
предметные
игрушки
и
различные
детские
музыкальные
инструменты; - библиотечка научно-методической литературы по
44
художественно-эстетическому воспитанию;
- разнообразные средства для художественного творчества;
-
тематические
подборки
репродукций
картин
известных
художников.
Физическое
оздоровительное
и - спортивные уголки в группах («Дорожка здоровья», мячи,
скакалки, обручи, кегли, фит-болы разного диаметра, маты,
массажные коврики, «сухой бассейн», «туннель», детская горка,
мягкий спортивный модуль,
-
тематические
аудиозаписи
(«Веселая
гимнастика»
и
др.).
Оборудование для занятий с гендерной дифференциацией:
- ленточки, косыночки, обручи, скакалки, платочки (для девочек),
- гантели, мешочки с песком, спортивные диски (для мальчиков).
Нетрадиционное оборудование, изготовленное педагогами.
Патриотическое
- уголки «Моя родина – Россия»,
- фотографии президента России, губернатора области, главы
района, - фотовыставка «Путешествуем по родному краю», - книги о
родном крае,
- игры, викторины.
Трудовое
- центры «Мастерилка»,
- игрушки, имитирующие орудия труда,
- игрушки, имитирующие бытовую технику для дома,
- игры, викторины по профессиям,
- книги о профессиях, о труде человека.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник»
постоянно пополняется необходимыми материалами, оборудованием и инвентарем для развития
воспитанников в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, поло-ролевыми
особенностями воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Построение развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ детский сад № 7
«Подснежник» обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей;
45
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП
ДО.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в ДОО, группах и на участке обеспечивают:
-
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
групповых
помещений
помогает
педагогам
эффективнее реализовывать образовательные задачи в процессе изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность игровых и дидактических материалов в группах и ДОО в целом
дает возможность воспитанникам для разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Полифункциональные предметы и оборудование, в том числе из природных материалов, часто
используются воспитанниками в продуктивных видах детской деятельности, в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре.
В группах и ДОО в целом имеются различные пространства для игры, конструирования и
пр., а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность воспитанников, тем самым педагогами реализуется принцип вариативности среды.
Реализуя принцип
доступности
среды,
педагоги
предоставляют
воспитанникам
возможность свободного доступа к играм, материалам, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все
46
основные виды детской активности, обучают малышей бережному отношению к материалам и
оборудованию.
Безопасность предметно-пространственной средыДОУ показывает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- поддержка индивидуальности и инициативы дошкольника;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их
дополнительного
профессионального
образования:
аттестация,
курсы
повышения
квалификации, обучающие семинары, мотивация для участия педагогов в профессиональных
конкурсах, организация постоянного процесса самообразования педагогов;
- для консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей: подписка на научно-методические журналы, в том числе в электронном
формате, систематические консультации для педагогов, организация наставничества для молодых
педагогов;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы:
работа профессиональных объединений (педсовет, Совет ДОУ, методобъединение, творческие
группы).
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(по штатному расписанию)
воспитательного процесса
Заведующий
Обеспечивает
системность
образовательном
47
учреждении.
воспитательной
Обеспечивает
работы
в
реализацию
федерального государственного образовательного стандарта.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование
и
реализацию
инициатив
работников
образовательного учреждения, направленных на улучшение
работы образовательного учреждения и повышение качества
воспитания,
поддерживает
благоприятный
морально-
психологический климат в коллективе.
Учитель-логопед
Осуществляет коррекционно-развивающую работу в ходе
которой изучает индивидуальные особенности, способности,
интересы и склонности воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления
самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения и воспитания. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации
воспитанников.
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию
благоприятных
развития
и
условий
нравственного
для
индивидуального
формирования
личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся,
их
склонностей,
познавательной
интересов,
мотивации
содействует
и
росту
становлению
их
их
самостоятельности, формированию компетентностей. Создает
благоприятную
микросреду
и
морально-психологический
климат для каждого воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами,
родителями (лицами, их заменяющими). В соответствии с
индивидуальными и возрастными интересами воспитанников
совершенствует жизнедеятельность коллектива воспитанников.
Соблюдает
права
48
и
свободы
воспитанников.
Проводит
наблюдения
(мониторинг)
воспитанием
воспитанников,
электронных
форм.
за
здоровьем,
в
развитием
том
числе
Разрабатывает
план
с
и
помощью
(программу)
воспитательной работы с группой воспитанников. Ведет
активную пропаганду здорового образа жизни.
Младший воспитатель
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников,
в
проведении
занятий,
организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социально-психологической
трудовой
адаптации
реабилитации,
воспитанников.
социальной
и
Совместно
с
медицинскими работниками и под руководством воспитателя
обеспечивает
сохранение
и
укрепление
здоровья
воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их
психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка
дня. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе
по
профилактике
отклоняющегося
поведения,
вредных
привычек у воспитанников
Младший
(ассистент)
воспитатель Совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их
психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка
дня. Организует с учетом возраста и индивидуальных
особенностей воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике
отклоняющегося
поведения,
вредных
привычек
воспитанников
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
49
у
В соответствии с рабочей программой воспитания внесены изменения в локальные акты
МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник». Перечень локальных правовых документов ДОО, в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания
Наименование документа
Основная
общеобразовательная
Содержание изменений
программа Программа воспитания внесена в ООП ДО как
ДОО
составная ее часть
Должностные
инструкции
педагогических Ответственность
работников
за
систематической
воспитательной
организацию
целенаправленной
работы
с
детьми,
формирование качеств личности дошкольника
в соответствии с основными направлениями
воспитания
Трудовые
договоры
с
педагогическими Ответственность
работниками и младшими воспитателями
за
систематической
воспитательной
организацию
целенаправленной
работы
с
детьми,
формирование качеств личности дошкольника
в соответствии с основными направлениями
воспитания
Программа развития ДОО
Разработка программы развития на период до
2025 года
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
50
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
51
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На
основе
рабочей
программы
воспитания
ДОО
составленкалендарный
план
воспитательной работы.
План
воспитательной
работы
строится
на
основе
базовых
ценностей
по следующим этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
52
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
53
Приложение
Модель организации воспитательного процесса в детском саду
с учетом комплексно-тематического принципа
Месяцы учебного
События
года
Сентябрь.
«Правила
Реализация
Праздники и
проектов
развлечения
«Безопасная
Задача: воспитание безопасности
День знаний
Традиции
Экскурсия
дорога»
в
школу
любви к природе дорожного
(подготовительные
родного
группы).
края, движения» (все
формирование
группы).
навыков
«Золотая осень»
безопасного
(все группы)
поведения
на
улице.
Октябрь
«Времена
года. «Книжка-
Задача:
Осень»
«Моя малышка»
формирование
семья»
Праздник осени
Экскурсия
библиотеку
любви к родному «Библиотека»
краю, к детскому (подготовит.
саду,
чувства группа).
любви к семье.
Ноябрь
«День народного «Моя Родина – 4 ноября - День Праздничный
Задача:
единства»
формирование
«Профессии
любви
к
Россия»
родной наших мам»
народного
концерт ко
Единства.
Дню Матери
День Матери
стране, его народу,
традициям
Декабрь
«Зима. Признаки «Зимний
Задача:
зимы.
воспитание любви забавы».
к разным временам «Новый
Зимние участок»
оформление
год. участка
54
«Новый
– шагает
планете.
Новогодние
год Новогодние
по утренники.
в
года,
воспитание Пожарная
снежными
обычаи
самостоятельности, безопасность»
постройками для стран»
творческой
детских
активности
зимой.
Январь
«Зимующие
Задача: воспитание птицы»
разных
игр
«Покормите
Неделя зимних
Рождественские
птиц зимой»
игр и забав
посиделки
чувства любви к
животным,
формирование
правил
этикета,
воспитание
вежливости
Февраль
«Наща армия
«Масленица»
День защитника «Широкая
Задача:
сильна»
(все группы).
Отечества
формирование
«Проводы зимы.
Конкурс рисунков
уважения к
Масленица»
«Наша
Масленица»
армия
сильна!»
российской армии,
к русским
традициям,
воспитание
толерантного
отношения к
людям.
Март
«Мамин
день» «Мамы
Задача: воспитание «Профессии
любви к маме.
наших
нужны,
разные Международный
Выставка
мамы женский день.
рисунков
мам» всякие важны»
«Моя
мама – лучшая на
«Весна.
свете»
Признаки
весны»
Апрель
«День
«Большое
День
Выставка детских
Задача: воспитание
космонавтики»
космическое
космонавтики
творческих работ
чувства гордости
путешествие»
55
- (старшая
и
по отношению к
игровой
своей стране
группа).
группы).
«Наши
«День Победы»
Май
«День Победы»
проект подготовит.
«Парад
Задача: воспитание
семейные
войск»
любви к Родине,
традиции»
Утренник
ребячьих
«До
преклонения перед
свиданья, детский
памятью о жертвах
сад!»
войны,
формирование
уважительного
отношения к
семейным
традициям.
Июнь.
«Я, ты, он, она –
«Солнце, воздух Международный
Задача:
вместе целая
и вода – наши день
формирование
страна!».
лучшие друзья»
навыков,
«Что за прелесть
День
необходимых для
эти сказки!»
Сказки Пушкина
ученого»
День семьи
Виртуальная
Конкурс знатоков
защиты сказок
детей.
А.С.
Пушкина
России. гостях
«В
у
Кота
сосуществования в
обществе,
воспитание
культуры речи,
культуры чтения,
воспитание
уважения к
результатам труда.
Июль
Задача: воспитание
«Наш дом –
Экологические
природа!»
проекты
«Наш
экскурсия
«Мой
край:
бережного
цветник», «Наш
родной
отношения к
огород»
заповедные места»
природе,
Труд в цветникеи
формирование
на огороде
56
навыков
посильного труда в
природе
Август
«Игры наших
«Достопримеча-
День Города
Задача: воспитание
предков»
тельности
День
патриотических
«День города»
нашего города»
флага России.
чувств, любви к
Родине
57
Фотовыставка
рождения «Мой город»
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание– деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
ситуация–
Образовательная
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность– устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет
ребенка–
это
совокупность
характеристик
личностных
результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность
–социальный,
деятельно-преобразующий
способ
жизни
человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к
как
инициативе
в
способность
игре,
познании,
совершать
коммуникации,
нравственный
продуктивных
поступок,
и их последствиях.
58
размышлять
видах
о
деятельности,
своих
действиях
Уклад–общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
и социокультурный контекст.
59
среду,
деятельность
